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www.65122.com:从云端俯瞰 在地面行走——威海特级教师苗小芸

来源:大众网威海频道   编辑:   2017-09-12 16:37:00   作者:

苗小芸在给学生们上课  

  大众网威海9月12日讯 (记者 刘爽) “从云端俯瞰,让我们拥有一个教育者深远的睿智;在地面行走,让我们坚守一名教师踏实的执着。”这是特级教师苗小芸的教育信念。她于1995年毕业于上海大学计算机专业,从教22年来一直身处教学一线,并始终站在一个看得见学习者未来发展的角度审视自己的教育教学行为,致力于构建最适合学习者生命成长的学习境脉。正是带着那份对教育理想的执着追求和一种沉重责任感与使命感,她一路走来,享受职业幸福的同时收获着自己的成长:执教优质课获得省级一等奖;参加山东省信息技术教师教学技能大赛获得一等奖;先后获得过“环翠区优秀教师”“威海市基础教育课程改革先进个人”“威海市学科带头人”“威海市教科研先进个人”、第一期“威海名师”“威海市首届教育创新人物”“山东省教学能手”“山东省特级教师”等荣誉称号;参与编写泰山版小学信息技术教材;撰写的教育教学论文有十余篇发表在《中小学信息技术教育》《中小学电教》等国家级、省级教育杂志;出版个人教育专著一部;获得国家新型发明专利一项;取得国家二级心理咨询师资格。

  创造性地运用教材,彰显学科的生命价值

  课堂教学,立足点和出发点是价值观的问题,对教材的解读、教学内容的选择、教学过程的设计,其根本是实现教学的价值。但以往的教学中,一个明显的缺失是“生命价值”的缺失,尤其是信息技术这样一个相对年轻而又缺乏经验的学科,教学内容和人的生命发展之间的关系被长久地忽视。

  在生命教育理念的支撑下,苗小芸带领她的团队,大胆跳出教材框架之外,以结构化的意识重构教材,在小学五年级信息技术可开展项目式样学习:建立结构化知识框架之前必须打破受教材编排体系限制的原有框架,以“整体→部分→再整体”的长程设计思路重构教学内容;遵循“信息技术服务于需求”的原则,以螺旋式上升的思路建立更适合学生学习的教学内容体系。由此,苗小芸将环翠区信息技术课堂带出了重技术、轻方法、少情感的怪圈,为课堂赋予了更为灵动的生命价值。

  创新合作学习模式,培育学习共同体

  当信息技术学科教学逐渐走向规范之后她和她的团队一起,充分利用学习者普遍存在的差异资源,在信息技术课堂尝试基于小组的合作学习模式并取得了一些实际的效果:学习者的合作意识普遍提高,能够充当“老手”、“专家”的那部分学生成为合作学习的指导者和组织者;在同伴的帮助下,有些学习者的积极性被带动起来,在一定程度上提高了课堂学习效率。她撰写的相关论文发表在《中小学信息技术教育》杂志等国家级刊物,在省、市级论文评选中也多次获奖,但她并没有就此停下研究的脚步,而是敏锐地发现了衍生的问题:

  (一)课堂上提供给学习者的任务在一定程度上是远离学习者的真实生活境脉,因此学习者对学习的意义缺乏真正的理解。

  (二)学习者的被动学习现象仍然存在。小组中的“精英分子”逐渐成为“领袖”并普遍被依赖,低学力学习者经常被动、机械地接受和等待他们的讲解。

  (三)小组合作有时会呈现一种表面活跃的现象。教师对活动中的“伪参与”甚至“闲聊”、“游离”的行为缺少判断,对合作学习过程缺乏科学、及时的指导。

  (四)学习者的思维得不到发展,特别是异质思维在合作学习中得不到显现的空间,并逐渐导致这部分学习者拒绝参与。

  针对这些问题,她和她的团队继续研究,并从以下几个途径,创新合作学习模式的研究,着手构建师生平等参与的课堂学习共同体:一是控制成员人数为4-5人,提高每一个学习者的参与度;二是设置来自真实境脉的、具有挑战性的、真实的任务,让学习变得有益于成;三是指导低学力者学会向同伴请教,营造“求”学的氛围促进学习者主动学习;四是随机指定汇报发言人,彻底改变个别成员游离于小组活动之外的弊端。

  学习共同体的构建,不仅仅激发了学习者源自内心的学习需求,更明显地体现在学生沟通能力的提升,学生普遍学会了通过协商解决共同体成员之间的冲突,学会了用倾听体现对同伴的尊重。信息技术课堂,再也看不到因为见解不同而产生的互不相让、甚至恶语相向的不理智行为,取而代之的是建立在倾听、沟通、理解基础上的相互接纳、相互包容。她的研究成果在全区信息技术学科研讨会进行交流。

  整合教育资源,创建高效的育人境脉

  基础教育的各个学科尽管知识的背景、内容的组织和教学形式不尽相同,课时差异也很大,但是学科教学的最终目标是相通的。尤其是像信息技术这样的小学科,更需要得到其他学科的整合与支持,才能丰富学科教学的育人价值。为此,她跳出学科界限,主动整合教育资源,努力构建适合学生成长与发展的育人境脉。

  (一)学科整合,丰富信息技术教学内涵

  她始终以开放的视野看待信息技术学科,主动了解其它学科的教学内容、进度,从跨学科的角度明确学生的已有知识经验,创造性地开展教学。例如,在学习word制作表格的相关内容时,教材从认识表格到规划表格,再到制作表格,进行了细致的安排。对学生而言,一年级就开始接触运用统计表,一般在三年级就已经知道表格的“行、列”等基本概念和术语,五年级上学期则开始规划、设计统计表,用表格整理信息。了解这些之后,她对教材进行科学取舍,在纸笔和电脑之间架起一座桥梁,引导学生运用学科迁移轻松完成制作表格的相关教学。既完成了知识与技能的学习,也引导学生掌握了科学而高效的学习方法。

  (二)追根溯源,解决课堂教学瓶颈

  任何一个学科都不是孤立存在的,学科之间总能找到一种相互依存的关系。当课堂教学面临困境的时候,跳出学科本位的束缚,往往能收到意想不到的效果。

  汉字录入教学中,当很多同行抱怨:“孩子们的拼音太差!语文老师都怎么教的?!”时,她则是冷静地思考问题的症结,分别找到任教年级的语文老师和低年级的语文老师,在交流中找到学生拼音不扎实的问题所在,然后整理了汉语拼音字母表,学习汉字录入前先复习拼音;指法练习时自己编制小程序,让学生以拼音为练习内容而不是以英文单词为练习内容;结合地方方言特点,整理出易拼错的10类典型音节,让学生反复操练;将金山打字通自带的文字测试内容替换成同步语文教材的课文文本。这样这些有效措施不仅有助于汉字录入的学习,对学生语文学习也是一种促进。

  (三)互通有无,共建育人境脉

  与其他学科教师的交流不仅使各自的学科知识成为学生生命成长的资源,在“育人”方面更是体现了不可替代的作用。课余时间,她经常通过与同事的交流了解学生在自己的课堂和在其他学科课堂上的表现是否一致,自己对特殊学生的教育效果能否持续地影响学生。很多调皮的男孩儿对信息技术课有着浓厚的兴趣,利用这个教育契机,她和其他学科同事协同一致,以信息技术课为突破口,转变了这些孩子的学习态度和纪律问题。

  作为信息技术教师,她从未将自己置于一个小学科的“小境界”而轻易地自我放逐,而是始终以一个教育者的境界,主动与其他学科沟通,真正把“教书”和“育人”整合起来,影响身边更多的同事共同致力于构建良性的育人境脉。

  作为一个教育者,肩负着培养未来社会公民的使命,正是这份责任让她怀着登高望远的教育理想,时刻追赶着时代的脚步,经历着一次次的创新与改变:变“学生”为“主动的学习者”,变“教师”为“专家型学习者”,变“课堂”为“学习共同体”;把有限的空间无限延伸到每一个生命个体的生活世界;让每一个生命个体的思维,不停地穿越不同的时空边界、不同的情境。让课堂成为师生相互依存、彼此协调、共同发展的生态系统,让自己的职业更加高尚而有尊严。

初审编辑:张其天
责任编辑:李泽

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